La lúdica como estrategia pedagógica para incentivar el hábito lector en la institución educativa besito volao

La presente investigación tiene como objetivo identificar el hábito lector en los estudiantes y las estrategias habituales de lectura por parte de los docentes de la institución Educativa Besito Volao. Se enmarca dentro de la línea de investigación denominada evaluación, aprendizaje y docencia y su importancia radica en la búsqueda del mejoramiento de la formación integral. Desde el punto de vista metodológico se suscribe como una investigación descriptiva desde un enfoque mixto. Como resultado se evidencio que los estudiantes poseen pocas habilidades e interés hacia la lectura, además las instituciones no cuentan con los recursos suficientes para el desarrollo de actividades lúdicasThe present research aims to identify the reading habit in students and the usual reading strategies by teachers of the Besito Volao Educational Institution. The research is framed within the line of research called evaluation, learning and teaching and its importance lies in the search for the improvement of comprehensive training through the reading habit in students. It is theoretically based on the different pedagogical proposals from the playful perspective. From the methodological point of view, it subscribes as a descriptive research from a mixed approach. The result obtained was the identification of few reading habits in students, lack of institutional resources for recreational activities

Programa de lecturas recreativas para mejorar la comprensión lectora en educación primaria de Institución Educativa N° 10222 San José, Lambayeque

La presente investigación tuvo como finalidad aplicar un programa basado en lecturas recreativas con el fin de mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de sexto grado de primaria de la I.E. N° 10222 – Elvira García y García - San José, Lambayeque, trabajo iniciado mediante la constatación del problema en las aulas como: escasa práctica de lectura, poco dominio en comprensión literal, inferencial y crítico. El tipo de investigación es explicativa con un diseño pre experimental. Para ello se utilizó un Pre y Post Test para medir la comprensión lectora a treinta estudiantes del sexto grado E, antes y después de la aplicación del programa, según la tabla 5 en el Pre test los resultados salieron bajos en la comprensión lectora, luego se aplicaron las lecturas recreativas, cuyo resultado fue optimo ya que los estudiantes y según la tabla 7 en el pos test demostraron su mejoría tanto en la comprensión literal, inferencial y crítica, probándose de esta manera la hipótesis de estudio de la presente investigación

Estrategias lúdico-pedagógicas mediadas por las TIC para mejorar los procesos de lectoescritura en los estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Técnica Acuícola Miguel Nevado Nevado de Galerazamba en Bolívar

Esta propuesta está centrada en el uso de estrategias lúdicas como propuesta pedagógica mediadas por las TIC para mejorar los procesos de lectoescritura en los estudiantes de grado séptimo, en donde uno de sus objetivos es despertar empatía por la lectoescritura en este grupo específico, contando para ello con unas herramientas muy valiosas, estas son la lúdica y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC, permitiendo encaminar a los estudiantes mayor agrado por la lectura y la escritura. Las TIC y la lúdica son, las herramientas que logran en los estudiantes la motivación que necesitan para realizar aprendizajes placenteros y dinámicos, que se adapten a las necesidades de cada uno de ellos, convirtiéndose estas herramientas en los pilares fundamentales para el desarrollo del proyecto, permitiendo que la participación de los estudiantes haya sido más activa, ayudando a su vez en la labor de enseñanza de los docentes. Así queda demostrado la apremiante necesidad de utilizar como mecanismo de aprendizaje a las actividades lúdicas pedagógicas mediadas por las TIC para ponerlas en marcha en el menor tiempo posible, además se obtuvo mayor atención e interés de los estudiantes para conseguir el mejoramiento del proceso lectoescritor.This proposal is focused on the use of ludic strategies as a pedagogical proposal mediated by ICT to improve literacy processes in seventh grade students, where one of its objectives is to awaken empathy for literacy in this specific group, counting on some very valuable tools, these are play and Information and Communication Technologies, ICT, allowing students to take a taste for reading and writing. ICT and play are, so to speak, the tools that achieve in students the motivation they need to carry out pleasant and dynamic learning, which is adapted to the needs of each of them, turning these tools into the fundamental pillars for the development of the project, allowing the participation of the students to have been more active, helping in turn in the teaching work of the teachers. The proposal was well received by the seventh grade students, where the participation was active. Thus it is demonstrated the urgent need to use as a learning mechanism pedagogical recreational activities mediated by ICT to start them up in the shortest possible time, since with the use of them greater attention and interest of the students was obtained to achieve the improvement of the literacy process

Estrategias didáctico - pedagógicas basadas en las TIC para el mejoramiento de la comprensión lectora en niños de 4 grado de la sede Makù, Centro Educativo Indígena No. 2 de Maicao, La Guajira

El presente proyecto titulado Estrategias didáctico– pedagógicas basadas en las TIC para el mejoramiento de la comprensión lectora en niños de 4 grado de la sede Maku, Centro Educativo Indígena N°2 de Maicao, La Guajira, se centra en la implementación de estrategias didáctico- pedagógicas mediada por las TIC para fortalecimiento de la comprensión lectora de niños de grado 4, como una iniciativa que permita aportar elementos innovadores en la práctica docente y fomentar en los estudiantes habilidades, competencias y destrezas que le servirán en su campo educativo y su entorno social, el proyecto se desarrolló partiendo del enfoque cualitativo, que permite una investigación centrada en las percepciones y apreciaciones de cada uno de los actores involucrados, mediante la técnica de la entrevista. La herramienta didáctica mediada por las TIC utilizada como estrategia central fue la creación de un Blog, titulado Lecturas Divertidas, teniendo en cuenta que en la actualidad los procesos educativos se transforman y es necesario apoyarse en recursos tecnológicos que promuevan escenarios de aprendizaje autónomo, creativos e innovadores, este Blog contiene cuentos con imágenes ilustrativas, videos, narraciones escritas e historias de la tradición oral de la comunidad wayuu. La creación del Blog como estrategia innovadora se constituyó en una herramienta didáctica y pedagógica para los niños en esta Institución, donde de una manera divertida, pudieron mejorar sus capacidades lectoras y la participación activa de los estudiantes en el trabajo colaborativo.The present project entitled Didactic-pedagogical strategies based on ICT for the improvement of reading comprehension in 4th grade children of the Maku headquarters, Indigenous Educational Center No. 2 of Maicao, La Guajira, focuses on the implementation of didactic strategies- pedagogical skills mediated by ICTs to strengthen the reading comprehension of grade 4 children, as an initiative that allows providing innovative elements in teaching practice and fostering in students skills, competences and skills that will serve them in their educational field and social environment , the project was developed based on the qualitative approach, which allows an investigation focused on the perceptions and appreciations of each of the actors involved, using the interview technique. The ICT-mediated didactic tool used as the central strategy was the creation of a Blog, entitled Funny Readings, taking into account that educational processes are currently transforming and it is necessary to rely on technological resources that promote autonomous, creative and creative learning scenarios. Innovative, this blog contains stories with illustrative images, videos, written narrations and stories from the oral tradition of the Wayuu community. The creation of the Blog as an innovative strategy became a didactic and pedagogical tool for children in this Institution, where in a fun way, they were able to improve their reading skills and the active participation of students in collaborative work

La lectura del cuento como una estrategia para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Absalón Torres Camacho, Sede Sagrado Corazón de Jesús de Florida, Valle Del Cauca

La propuesta de trabajo “La lectura del cuento como estrategia para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de grado primero Sede Sagrado Corazón de Jesús”, surgió después de analizar las dificultades que presentan los educandos en el proceso lector y de comprensión lectora. La falta de participación en actividades lectoras, poca fluidez verbal, silabeo o deletreo y omisión de la puntuación, son situación que se pretende cambiar a través de la puesta en marcha de una secuencia didáctica denominada “Comprendo lo que leo y me recreo” en la cual se utilizó el cuento como estrategia para posibilitar la comprensión lectora en los niños y niñas de grado primero. En el presente trabajo se abordó una metodología de carácter mixto, al igual que se aplicó la investigación acción participativa, en la cual se tuvieron en cuenta como instrumentos de recolección de datos: la observación, la entrevista semiestructurada, la encuesta y pruebas de control inicial y final. Con la implementación de la propuesta los estudiantes de grado primero, empezaron a desarrollar habilidades de comprensión lectora a través del cuento como estrategia en diferentes espacios, tales como: la escuela, la casa de la cultura, el parque principal, entre otros, estrategia que posibilitó el proceso de enseñanza aprendizaje de manera lúdica y didáctica acorde a la edad y al contexto lo cual permitió obtener mejores resultados en la comprensión lectora. Así mismo se evidenció que los padres de familia se involucraron en el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en pro de generar hábitos lectores y de comprensión lectora en los estudiantes en diferentes contextos. Palabras Claves: Lectura, comprensión de lectura, cuento.//Abstract: The work proposal "The reading of the story as a strategy to develop reading comprehension in first grade students Sacred Heart of Jesus Headquarters", arose after analyzing the difficulties that students have in the reading process and reading comprehension. The lack of participation in reading activities, low verbal fluency, syllabication or spelling and omission of the score, are situations that are intended to change through the implementation of a didactic sequence called "I understand what I read and I recreat" in the which story was used as a strategy to enable reading comprehension in first grade boys and girls. In the present work, a mixed methodology was approached, as was the participatory action research, which was taken into account as data collection instruments: observation, semi-structured interview, survey and initial control tests. and finally. With the implementation of the proposal the first grade students, began to develop reading comprehension skills through the story as a strategy in different spaces, such as: the school, the house of culture, the main park, among others, strategy that It enabled the teaching-learning process in a playful and didactic way according to age and context, which allowed obtaining better results in reading comprehension. Likewise, it was evidenced that the parents were involved in the development of the different activities proposed in order to generate reading habits and reading comprehension in students in different contexts. Key Words: Reading, reading comprehension, story.Maestrí

Programa “Leo y aprendo” para comprender las lecturas recreativas en estudiantes del IV ciclo de una I.E. pública de Anta, 2022.

El presente trabajo de investigación fue desarrollado con el propósito principal de demostrar que un programa de lecturas recreativas mejora la comprensión lectora, en los estudiantes del IV ciclo de educación primaria. El objetivo de este trabajo fue determinar la influencia del programa “Leo y aprendo” para comprender las lecturas recreativas en estudiantes del IV ciclo de una I. E. Pública de Anta. El método utilizado fue con un enfoque cuantitativo, diseño experimental de tipo cuasi experimental, donde se consideró a 30 estudiantes para el grupo experimental y 20 estudiantes para el grupo de control, el programa se desarrolló en dieciséis sesiones de aprendizaje, aplicando diversas estrategias en el grupo experimental, el cual permitió que los estudiantes mejoren su nivel de comprensión, hallando los resultados en los estadísticos de contraste de la hipótesis general donde el nivel de Sig. es 0,00 menor al 0,05 por lo tanto se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula, llegando a la conclusión que, el Programa “Leo y aprendo” influye significativamente en el desarrollo de la comprensión de lecturas recreativas, lo que les facilita desenvolverse de manera pertinente en la escuela y la sociedad en general

Estrategias lúdico-pedagógicas para mejorar el rendimiento académico de la lectura y la escritura en los estudiantes del grado tercero de la sede Educativa Rural Piedras de Moler

El presente trabajo tuvo como objetivo implementar estrategias lúdico-pedagógicas vinculando la Escuela Familiar para el mejoramiento del rendimiento académico de lectura y escritura de los estudiantes del grado tercero de la sede Educativa Rural Piedras de Moler del Centro Educativo Rural los Mesones del Municipio de Teorama, Norte de Santander. La lectura y la escritura son la base para que el niño a través de este importante proceso adquiera y construya experiencias y conocimientos, exprese sus gustos e intereses de manera particular. De aquí, la importancia de acompañar los procesos pedagógicos con estrategias lúdicas y pedagógicas que faciliten el aprendizaje a los estudiantes y que, además, promuevan la participación de los padres de familia. Todo el proceso investigativo se llevó a cabo mediante el enfoque de investigación cualitativa y se tomó en cuenta el diseño de Investigación Acción. Los resultados muestran que existen marcadas dificultades en el proceso de lectura y escritura, además, la poca participación de la familia en la educación de los hijos es un factor influyente en la problemática abordada en este proyecto. Se concluyó que las estrategias lúdicas en la enseñanza permiten que los estudiantes desarrollen aprendizajes significativos. Hay mayor concentración y participación de los estudiantes y con ello, se ve influenciada la familia para vincularse a los procesos formativos de los estudiantes.The objective of this study was to implement playful-pedagogical strategies, linking the Family School linking the Family School to improve the academic performance in reading and writing of third grade students of the Piedras de Moler of the third grade students of the Piedras de Moler Rural Educational Center of the Los Mesones Rural Centro Educativo Rural los Mesones of the Municipality of Teorama, Norte de Santander. Reading and are the basis for the child through this important process to acquire and build experiences and knowledge, to express their experiences and knowledge, expressing their tastes and interests in a particular way. Hence, the importance of importance of accompanying the pedagogical processes with recreational and pedagogical strategies that facilitate learning for students and also promote the participation of parents. parents' participation. The entire research process was carried out through a qualitative research approach and took into account the following qualitative research approach and took into account the Action Research design. The results show that There are marked difficulties in the reading and writing process, in addition, the little participation of the family in the education of the children. family participation in the education of their children is an influential factor in the problems addressed in this project. this project. It was concluded that playful teaching strategies allow students to develop meaningful learning. develop significant learning. There is greater concentration and participation of the students and with this, the family is influenced to be linked to the formative processes of the students. the students

OVA B-LEARNING para el fortalecimiento en el proceso fonológico de los fonemas /F/ y /V/

Esta propuesta de investigación nace a partir de las deficiencias fonológicas y fonéticas de los estudiantes del grado primero de la institución educativa Francisco de Paula Santander del municipio de Zaragoza, departamento de Antioquia. Debido a que los estudiantes a la hora de escribir no atienden al sonido que conforman las palabras, sino que se están basando en un esquema mental codificado, cuando deberían centrarse en la correcta pronunciación y articulación de los fonemas, llevándolos a una serie de errores de índole lector y escritor, y teniendo en cuenta que es de vital importancia el análisis de las secuencias sonoras, se busca fomentar la escucha comprensiva y fonológica, siendo los casos más relevantes los de los fonemas /F/ y /V/, pues son los que más se les dificultan a los estudiantes. El proyecto busca la manera de cómo fortalecer el proceso fonológico de los fonemas /F/ y /V/ en la práctica de la lectura y escritura mediante una estrategia pedagógica mediada por las TIC, para lo cual se desarrolla un “OVA B-LEARNING” a través del cual se implementará dicha estrategia; partiendo de la identificación de las dificultades del PF de los fonemas /F/ y /V/ en los estudiantes, para su posterior diseño y construcción, hasta llegar a la implementación. La línea de investigación que orienta este proyecto es “Evaluación, aprendizaje y docencia”, el modelo de investigación es cualitativo, bajo un enfoque de investigación acción participación. El “OVA B-Learning” está compuesto por unas unidades que desarrollaran destrezas en los procesos fonológica a través de actividades de aprendizajes guiadas desde las habilidades lingüísticas, será diseñado en la herramienta Exelearning y contendrá recursos educativos como videos, imágenes, lecturas y actividades online y offline para desarrollar, enmarcadas en un proceso de formación interactiva entre las relaciones estudiante-docente, estudiante-padre de familia y estudiante-estudiante.This research proposal was born from the phonological and phonetic deficiencies of the first grade students of the Francisco de Paula Santander educational institution in the municipality of Zaragoza, department of Antioquia. Because students, when writing, do not pay attention to the sounds that make up the words, but are basing themselves on a codified mental scheme, when they should focus on the correct pronunciation and articulation of the phonemes, leading them to a series of errors of reader and writer, and taking into account that the analysis of sound sequences is of vital importance, the aim is to promote comprehensive and phonological listening, the most relevant cases being those of the phonemes /F/ and /V/, since they are the which are most difficult for students. The project seeks a way to strengthen the phonological process of the phonemes /F/ and /V/ in the practice of reading and writing through a pedagogical strategy mediated by ICT, for which an "OVA B-LEARNING" is developed. through which said strategy will be implemented; starting from the identification of the difficulties of the PF of the phonemes /F/ and /V/ in the students, for its later design and construction, until reaching the implementation. The line of research that guides this project is "Evaluation, learning and teaching", the research model is qualitative, under a participatory action research approach. The "OVA B-Learning" is made up of units that will develop skills in phonological processes through learning activities guided from linguistic skills, it will be designed in the Exelearning tool and will contain educational resources such as videos, images, readings and online activities. and offline to develop, framed in an interactive training process between student-teacher, student-parent and student-student relationships

Educational pedagogical strategies for the strengthening of reading comprehension and textual production in third grade students of headquarters A of the Netherlands Agroecological College of the municipality of Piedecuesta, Santander

Al realizar un diagnóstico y un análisis a las pruebas saber 2015, se evidenció un bajo desempeño especialmente en las competencias de comprensión lectora y la producción de textos. Teniendo en cuenta éstos resultados, surgió como objetivo principal de esta investigación el mejoramiento en el desempeño de dichas competencias en los estudiantes del grado tercero del Colegio Agroecológico Holanda de Piedecuesta de la sede A. La metodología que se tuvo en cuenta fue el proceso de investigación cualitativa con el enfoque de investigación acción. También se desarrollaron estrategias lúdico pedagógicas basadas en proyectos de aula los cuales se denominaron: “mil maneras de leer” periódico mural, “mi primera investigación, con las plantas de mi región” y “mi pasatiempo oculto, la lectura”. También se utilizó la estrategia del antes, el durante y el después para el mejoramiento de la comprensión lectora. La escritura basada en la planificación, textualización y revisión se trabajó para incrementar el desempeño en las habilidades necesarias en la producción textual. Finalmente, los resultados demostraron que los estudiantes involucrados en el proyecto leen con mayor propiedad, velocidad y fluidez. En cuanto a la escritura, mejoraron significativamente la cohesión, coherencia y estructura semántica teniendo en cuenta los signos de puntuación y reglas de ortografía.RESUMEN ..................................................................................................................................... 4 1. Contextualización de la investigación ...................................................................................... 12 1.1 Descripción de la situación problémica .............................................................................. 12 1.2 Pregunta de investigación.................................................................................................... 17 1.3 Objetivos ............................................................................................................................. 17 1.3.1 Objetivo general ........................................................................................................... 17 1.3.2 Objetivos específicos .................................................................................................... 18 1.4 Justificación ......................................................................................................................... 18 1.5 Delimitaciones ..................................................................................................................... 21 1.6 Definición de términos ........................................................................................................ 21 1.7 Contextualización de la institución ..................................................................................... 26 1.7.1 Objetivo general del colegio ......................................................................................... 27 1.7.2 Misión ........................................................................................................................... 27 1.7.3 Visión............................................................................................................................ 28 2. Marco referencial ...................................................................................................................... 28 2.1 Antecedentes de la investigación ........................................................................................ 28 2.1.1 Antecedentes internacionales ....................................................................................... 29 2.1.2 Antecedentes Nacionales .............................................................................................. 32 7 2.1.3 Antecedentes Regionales .............................................................................................. 35 2.2 Marco teórico ...................................................................................................................... 37 2.2.1 Modelo de compresión lectora. .................................................................................... 40 2.3 Marco legal. ......................................................................................................................... 45 3. Diseño metodológico ................................................................................................................ 48 3.1 Tipo de investigación. ......................................................................................................... 48 3.2 Proceso de la investigación ................................................................................................. 49 3.3 Población y muestra ............................................................................................................ 50 3.4 Instrumentos de recolección de información ...................................................................... 51 3.4.1 La observación Participante.......................................................................................... 51 3.4.2 Diario de campo............................................................................................................ 52 3.4.3 Rejillas. ......................................................................................................................... 52 3.5 Proceso de investigación ..................................................................................................... 55 3.5.1 Modelo de Kemmís ...................................................................................................... 55 3.6 Análisis e interpretación de la información. ........................................................................ 79 3.6.1 Estrategias lúdicas. ....................................................................................................... 83 Reflexión ................................................................................................................................. 106 3.7 Condiciones de entrada y salida de los estudiantes ........................................................... 106 3.7.1 Condiciones de entrada de los estudiantes ................................................................. 106 3.7.2 Condiciones de salida de los estudiantes .................................................................... 107 8 3.8 Principios éticos ................................................................................................................ 108 4. Propuesta pedagógica.............................................................................................................. 111 4.1 Justificación. ...................................................................................................................... 111 4.2 Presentación de la propuesta ............................................................................................. 112 4.3 Metodología. ..................................................................................................................... 116 4.4 Diseño de actividades. ....................................................................................................... 118 4.4.1 Proyecto N ° 1. Periódico mural mil maneras de leer. ............................................... 118 4.4.2 Proyecto N ° 2. Mi primera investigación con las plantas de mi región. ................... 122 4.4.3 Proyecto de aula N ° 3 Mi pasatiempo oculto la lectura. ........................................... 125 4.5 Evaluación general de la propuesta ................................................................................... 130 4.6 Análisis de las experiencias exitosas y estrategias para la propuesta del proyecto final. . 131 Conclusiones ............................................................................................................................... 133 Recomendaciones ....................................................................................................................... 136 Bibliografía .......................................................................................................................... 139 Anexos ................................................................................................................................. 142 Evidencias. .................................................................................................................................. 159MaestríaAfter doing a diagnosis and an analysis of the “SABER” test 2015, a low performance was found, especially in the reading comprehension and writing skills. Keeping in mind these results, the main objective of this research project was the improvement of those skills in the third grade students who study at Colegio Agroecológico Holanda in Piedecuesta. The methodology that was taken into account was the qualitative research process with the action research approach. Ludic and pedagogic strategies were also implemented as well as classroom projects which were named: “a thousand ways to read”, “my first research, with the plants of my region” and “my hidden hobby, reading”. It was also implemented the strategy of “before”, “while” and “after” for the improvement of the reading comprehension skills. Writing based on planning, textualization and revision was applied in order to increase the performance in this field. Finally, the results showed that the students involved in the project read with more confidence, speed and fluency. In writing, the third graders improved significantly in cohesion, coherence and semantic structures while taking into account punctuation marks and spelling rules.Modalidad Presencia

Lectura recreativa andina y comprensión lectora en estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa N° 56105, Independencia Americana de la provincia de Canas – Cusco – 2019

El presente trabajo de investigación denominado “Lectura recreativa andina y comprensión lectora en estudiantes del cuarto grado de primaria de la institución educativa N° 56105, Independencia Americana de la provincia de Canas – Cusco – 2019” tiene como propósito principal determinar y describir la relación que existe entre la actitud hacia la lectura y el pensamiento crítico que tienen los estudiantes de la Institución Educativa N° 56105, del distrito de Yanaoca, provincia de Canas- Cusco 2019. El trabajo de investigación es descriptivo correlacional con enfoque cuantitativo ya que este diseño tiene la particularidad de permitir al investigador, analizar y estudiar la relación de hechos y fenómenos de la realidad, el mismo que es la actitud del estudiante hacia la lectura y el pensamiento crítico de los mismos. Para cuyo efecto se ha utilizado las técnicas de la observación y la encuesta. El tipo de investigación es básica, con diseño no experimental descriptivo correlacional. Se ha tomado como muestra a los estudiantes del V ciclo de primaria, 5to y 6to grados, un total de 84 estudiantes. Una de las conclusiones más importantes es que La lectura recreativa andina, luego de su aplicación en los estudiantes del cuarto grado, demuestra que se obtiene mejores logros en la comprensión lectora en sus tres niveles, donde el logro alcanzado llega al 68.2% de los estudiantes, esto demuestra la eficacia y eficiencia de la aplicación de la lectura recreativa andina, durante el proceso de enseñanza aprendizaje, en la institución educativa en estudio